单元主题阅读教学法
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作者:497892637 上传者：admin 日期：10-05-31 |
作者EMAIL：497892637@qq.com
通过参加研讨活动和自己的初步实践，我对“单元主题阅读教学法”， 形成了一点初步认识。 我用这种方法进行了两个单元的教学，就以第三单元为例谈谈我的一点感受。
一、导学案的问题必须从全局出发，而且要精当，为学生提供自学方向与方法
要科学制定阅读教学的目标与内容。“教什么”往往比“怎么教”更重要。教学内容的把握和处理往往决定着课程与教学的价值取向。如何防止将“课程内容”等同于“教材内容”，将“教材内容”等同于“教学内容”，将“教阅读”简单地等同于“教课文”，如何确定主题单元、教材文本的“教学内容”，并在此基础上制订恰当的教学目标，是阅读教学研究一个非常重要的课题。
在教学第三单元时，我布置的预习提纲是这样的 ：
1、自主阅读11-15课。
2、你认为这5篇课文共同表现了一个什么主题?
3、这5篇课文表现主题的形式有何不同？那篇文章最吸引你，为什么？
4、你认为那些段落在文中起到了关键作用？为什么关键？
5、，把你认为在表达方面堪称好句的句子、词语画出来，与同学分享一下。
6、与同学分享一下你所知道的民俗。
这个提纲，我是按照从对篇的整体感知、到对段落与词句的赏析、最后联系实际生活的顺序安排的，第一二三个问题意在引导学生把握本单元的课文的内容与文体特征、写作特色，第四五个问题意在引导学生扎住重点段、重点词句，品味语言，第六个问题意在引导学生联系实际，感受生活中的民俗与乐趣。
由于是第一次这样上大课,学生心里没底（我心里也不太踏实），有一种畏惧感，所以花了三课时自主学习（40分钟一节课），两课时交流汇报，两课时巩固练习。实验证明，我设计的这个导学案还是比较科学的。
二、预习课上，教师要监控好好质量，确保每个学生都处于有效的学习状态，在汇报前每个人都充分预习。
教师全盘监控，随机指导，组长负责组内监控，好与差、中等与中等生 结成学习对子，学习对子互相监控。我特别关注了班上几个不会学习的几个学生，了解他们的预习进度与成就、困难，督促组长管理好本组后进生。
三、汇报交流课上，课堂的教学中无须面面俱到.
荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。” 教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机，在一节课上，听说读写训练总是有所侧重的。
品味语言时，每篇文章都有许多值得品析的好词好句，但未必要求每个学生都找出来，即使都找出来也未必一一汇报出来，每个学生针对一篇文章能找出一两个重点段、三四个关键句、五六个好词，能讲明白一两个句子、一两个词语也就很不错了。只要方法领悟了，目的也就达到了。
四、汇报课上，要确保机会均等，人人参与。
组长点名制与轮流发言制相结合，让每个组员都作主人，不做看客，否则会甩掉部分中等生和差生。在质疑、答疑过程中要遵循好让差、多让少的原则，让学困生、发言少的学生有更多机会表达自己。否则这种自主学习就是致命的—— 所有的发展机会都被尖子生抢去，就会甩掉中等生和后进生 ，造成两极分化严重。
五、汇报课上，教师要做好倾听、引导、补充的工作，捕捉精彩与不足之处，适时点拨、引导与评价，全盘控制 。
不能出现讲好讲坏都一样、说对说错都一样的现象，教师必须准确评价、适时引导、纠正，教师的听功与咬文嚼字的功夫必须下到，否则学生的自主学习就会流于自由散漫、课堂沦落为热闹而无效的课堂。其中教师的“导”最见真功夫，对学生自主学习的质量最具决定作用。该导不导则坐失点睛良机，导而不到位则前功尽弃，导而不适时则事倍功半。
《云南的歌会》一文的人物描写尤为精彩，第三自然段对唱山歌女人的描写最为典型，我的本意是希望学生能在交流第5个问题即品析词句时把这段拿出来讲，不料马红艳同学却在交流第4个问题即找重点段时就把它拿了出来，但只是读了读，好在哪里却说不出来 。我心里的重点段是在体现主旨、组织结构上起重要作用的段落，而在表达上有代表性的段落，学生找出来了，我不能一下否了她的自学成果呀，于是我先肯定她：这几句人物描写确实精彩极了，再顺着她的思路引导她：让她知道是写面 快与写点、轮廓与细节结合的手法成就了这段人物描写的“好”，然后，再跳出她的思路引导：这几句描写放在语言表达里讨论还是当做重点段落分析好呢？当然，同学们一致认为它属于语言表达方面的问题。
这个问题我感觉导得颇费心思，但结果是好的，即保护了学生的积极性，又明确了知识点，理清了学习思路。
六、巩固练习适时适量，分散布置；针对疑点重点，集中交流。
课把练习任务作为作业分散完成，以巩固基础，练习动笔能力。我在预习课后，布置的多是基础知识性作业，在交流汇报课后，布置阅读或练笔作业。巩固提高课上，有选择的进行交流习题或作品， 通过习题达到查缺补漏的目的。
七、要让语文课上出语言味，不让过多华丽的东西冲击对语言的品味。
无论预习、汇报、巩固都要紧扣语言文字的学习、鉴赏与运用，艺术因素只能作为点缀，不能过多，且可有可无。听说读写能力的培养，永远是语文教学的第一要义，唱啊，画啊，表演啊，只能少用一点点，犹如味精之于菜肴，用多了会冲淡菜肴的原来味道。
我把信任给学生，学生也没有辜负我的信任。他们用智慧与灵动的汇报发言让我收获了喜悦。总领段、过渡段、点明主旨段，他们找出来了；生的的修辞、诙谐的词语他们品味出来了，细微的动作所体现的细腻的感情，他们体会并表达出来了 …….我还要求什么呢？只要我做到了，学生就会做到他们该做到的。我们的学生也是好样的。
总之，单元主题阅读教学法 的优势在于，学生才华得到表现， 体现了主动而愉快学习；学生在学校过程中容易找到成就感，学习兴趣浓厚。有利于节约时间，达到高效学习目的。有利于课内、课外阅读的联系与互补。把单元作为一个系统，以单元主题为魂，遵循整体性原则，以一个单元的所有课文为单位，组织教学， 用大语文教学观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语文环境中学习 ，这种方法有利于学生能力的培养，有利于知识框架的建立，有利于提高语文课的效率和质量，是一种值得借鉴的教学方法。
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