《荒岛余生》教学反思（4篇）
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作者: 上传者：tomacc 日期：16-04-26 |
——《荒岛余生》备课反思
张亚萍
当前，我们的语文教学在重视人文性与工具性统一的大的目标背景下，越来越多的教师备课都能够做到目标明确，注重课堂的实效。但在“名目繁多”的目标之下，有的教师不免“眼花缭乱”，不知所措，有时一篇课文设置五六个教学目标，教学重难点不突出，总是把大而不精的课堂展示给学生，殊不知学生的接受能力也是有限的，这样会让孩子们“丈二和尚摸不着头脑”。所以我认为我们的语文课堂要让目标降低到“一”，针对学生的学习情况“缺啥补啥”。
在备《荒岛余生》一课，设立教学目标时，首先应我觉得该确立的情感目标是：联系学生的生活体验，引导学生正确地看待生活中的不幸或挫折，培养积极、健康、乐观的人生态度；其次在语文能力培养方面，确立的目标是：通过分析心理活动，把握人物形象。但在反复朗读课文的过程中，我就想要不要把“学写心理描写”作为一个重要目标来教学，“心理描写”对初一学生来说，较为陌生，掌握起来也比较生涩，如果从教师授课的角度来说，只停留在“赏析心理描写”的维度，可能难度还小点，从教材把握上也过得去。但如果孩子初步掌握了心理描写的方法对他们日后的写作以及阅读感悟能力的提高都是大有益处的，况且我们的教学不就是要引导孩子们探索未知的领域，扫除一切盲点吗？所以语文教学做到“缺啥补啥”是很重要的。
要让语文教学“缺啥补啥”，我认为功夫主要下在课前备课上，必须注意以下几方面：
尊重学生个体，充分了解学情
布鲁姆的掌握学习理论指出，学习变量对学习成绩变化起的作用，学生的认知准备状态（学生的基础）占50%，学生的情感准备状态占25%，课堂教学质量占25%。因此，充分了解学生是非常重要的。
学生掌握新知识是在原有的知识和技能的基础上，通过同化与顺应、类比与迁移而得到新知识的。有些教师不了解学生对新知识的掌握程度，全部按课本的步骤进行教学，课堂上出现学生不懂装懂，教师懂装不懂的现象。因此，教师课前必须了解学生对新知识的掌握程度，哪些知识学生已经掌握，哪些知识学生还没有掌握，有多少学生已经掌握，哪些知识学生能自己学会，哪些需要教师引导。在准确理解教材的基础上去思考如下问题：什么样的学习目标适合他们， 怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标。 只有做到这些，才能有的放矢 ，缺啥补啥。
教学目标要有针对性
专家在对中小学课堂观察中发现：传统的教学方式,虽然面面俱到，但正是漫无目的的“系统性与完整性”的教学，造成了课堂教学的最大浪费。而针对性的教学，才是实现有效教学的灵魂核心所在。那么，教学目标如何能设计得有针对性呢?教学目标的确定要从大的视角着眼，应考虑“全人生”的维度，即是教育目标与课程目标，不能陷于一得之见，将教学表面化、片面化。我们语文教学要在充分把握文本的基础上，深入研究教材，对每篇课文的新知识点要敢于“取舍”，找出重中之重，提出每节课有针对性的教学目标。
预知教育期待，不能“缺了滥补”
俄国著名的教育家乌申斯基指出，如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样，令人不可理解。初中语文学习是有完整的知识体系的，这就要求教师把自己这一学年每篇课文的一个教学重点确立出来，让所有知识点分布均匀、系统，形成一个知识网，达到疏而不漏，这样从宏观上有了把握，教师对自己的教育期待有了提前预知，知道学生的知识体系的漏洞，“缺啥补啥”，学生一学年下来对知识的掌握才会既宽泛又精准，教师在课堂上也不会顾此失彼，担心学生有学不到的知识了。
反思一：荒岛余生教学反思
在新课程标准实施的实践阶段，每一位教师都以自己独特的方式消化理解，并将之运用于实际教学。我听过不少的课，发现很多教师都会在课堂中运用提问讨论的方式进行。这无疑是符合新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念的。但是这样的课，由于学生水平、个性的差异，会形成随心所欲的讲、漫无边际的谈的习惯，课堂上看似热闹，实则缺乏一个中心线索，让人摸不着头脑。 我也曾尝试这样的课型，上完之后学生总感到语文课无所事事，十分轻松，问其学到了什么，总是说不出个子丑寅卯来，而课本仿佛也变成多余的了。
为了将学生拉回到文本中来，我想到了让学生以文本中的主角的身份来说话。这样的安排我认为有以下四点好处:
⑴有效的激起了学生的阅读兴趣。在上《荒岛余生》这课时，让学生与名著《鲁宾逊漂流记》结合起来。学生不仅细致阅读了课文节选的一段，还自觉的阅读了课后的“名著导读”中的片段，甚至还有学生不满足于这些只字片语，找来了原著进行阅读。这些都无形之中扩大了学生的阅读范围，增加了阅读兴趣。
⑵促使学生自动对文本进行细致的阅读。这样的课如果学生不对文本读通读透，是很难代表主角回答得出问题来的。所以这必然促使那些课堂的活跃分子细致阅读文本，而那些在课堂上默默无闻的学生，也能被课堂氛围所影响，再去阅读文本。
⑶让学生以新的角度去赏析、理解文本，得到新的阅读体会。【荒岛余生教学反思3篇】荒岛余生教学反思3篇。学生如果只是读者，那么他的阅读往往是自己的个性体验。而当学生既是一个读者，又是文本中的主角时，他的阅读理解就必然是以主人公的言行、思想为准则，再加上自己个性理解的独特阅读体验，这将是一种全新的体会。
⑷能给学生适度的空间自由发挥，但又不会不着边际。如课例中所提及的四处自动生成的问题，就是学生临场发挥所得。这些问题都没有脱离文本漫无边际，而是根据文本有感而发，这当中有着他们自己独到的见解，是他们自我个性的展现。
这一课型我认为在一些以人物的活动为线索的文章中运用效果比较好，如:《爸爸的花儿落了》、《从百草园到三味书屋》、《最后一课》等。学生也都比较喜欢以这样的形式去阅读、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在实际运用中，我也发现要上好这类课必须注意以下几点:
⑴教师在上课之前必须先激起学生对本课的兴趣，可以采用模拟采访的形式。
⑵课前对学生的阅读要做一些指导，以防止出现主题偏差的情况。
⑶对学生所设计的问题，教师必须筛选指导。学生个体水平有差异，设计的问题会五花八门，有些甚至与文本无关，所以把好这一关十分重要。
⑷教师要控制好提问讨论的时间，对于重要问题可以多花一些时间，对于一些细枝末节的问题应该一带而过。
反思二：
课前布置学生预习的任务，并且利用了上一堂课多余的几分钟向学生做相关的介绍，本以为在学生知道了本课是选自他们所喜欢及熟悉的《鲁滨孙漂流记》后，会做好预习工作，所以在备课时，我信心十足，设计了一个问题:请你介绍一下这个故事的梗概。怕学生对“梗概”不理解，我还特意进行了一下解释，才让学生来回答。【荒岛余生教学反思3篇】文章荒岛余生教学反思3篇出自http://www.gkstk.com/article/1428144779306.html，转载请保留此链接！。没想到本来设想可以快速且顺利解决的一环节，却由于学生的无法作答而浪费相应的时间。
本来这只是一个辅助性的环节，目的是希望学生在对总体有所了解的基础上，加深对鲁滨孙这一人物形象的理解。但学生或是由于看过这本小说的时间过长而遗忘，或是无法用自己的语言来表述，或是由于根本没看过而无法做答。原因各种#from 本文来自高考资源网http://www.gkstk.com end#各样，造成了时间的浪费，由此也折射出了学生对于学习并不是完全自觉，还需要老师的大力加强。
这一点也体现在对作者的了解上，写了说了不下十次的作者，在检查预习作业时居然还翻参考书查找，而课堂中，由于拿出了课外书参看回答，没有转化为自己的语言，低着头只顾着念，快、轻、多导致了坐着的学生由于听不清楚而蠢蠢欲动，影响了课堂的纪律。
课后，我反思，像此类的问题难吗?是否有提问的必要?是否真的是因为提问此类问题而影响了上课的进度?思虑再三，我认为有提此类问题的必要。没有总体性的把握就难以对个体进行深入的理解，没有对作者及其写作背景有所了解，就难以深入地感受文本。所以说，此类问题有存在的必要。否则难以达成预想的效果。
于是就出现了矛盾:讲，费时;不讲，不利学生以后的发展。两全的办法就是教师要教学生如何做好预习工作，及该如何预习。
总之，作为教师，应从学生的实际出发，多关注学生──不仅在作业、课堂上的表扬及称赞，还应关注他们的学习状态及学习动向，才能设计出符合实际课堂教学及学生心理特点的教案来。
反思三：
1、教者先写批注，做个性化阅读的先行使者。
在备课中，每一篇课文自己坚持自读、自批，自己先尝试“个性化阅读”，真正地让自己的感受做主，让自己的感悟做主，让自己的感动做主，让“教师用书”仅仅成为“参考书”。在自读、自批中，体会到字里行间的情感与韵味，也体会到读懂课文、读通课文的艰辛与乐趣。
2、适时点拨升华，是实现个性与共性和谐共生的调和剂。
客观地说，农村初中学生往往对文本的理解比较肤浅，甚至误解文意，教者如果只是一味让学生“个性化批注”、“个性化交流”，而不能适时进行点拨和升华，往往会使学生理解谬误，南辕北辙。【荒岛余生教学反思3篇】教学反思http://www.gkstk.com/article/jiaoxuefansi.htm。如《荒》文中讲到鲁滨孙小心保存“三本很好的《圣经》”、“几本葡萄牙文书籍”、“两三本祈祷书和几本别的书籍”，就有学生交流说，“这说明鲁滨孙很爱惜书”。我肯定了学生的理解，但同时还提出，“这仅仅是说明鲁滨孙喜欢书吗？”学生通过讨论，统一了另一认识，“鲁滨孙有活下去的勇气，找到了活下去的精神支柱”。这样通过教师的点拨、学生的讨论，对文本所要表达的思想主题、观点、价值观形成一定的认同，引起相对的共鸣，从而实现文本阅读的“个性”与“共性”的和谐共生。
3、指导简单的批注方法，是促进个性化阅读健康发展的助力器。
对于不善于作批注的学生来说，经常把文章看了多遍之后仍然不知在课本上“写”什么，或只是在旁边批上“好”等空洞词句。如能教以方法，则事半功倍。如：
刚起步时用“勾画法”，将自己喜欢的句子划上波纹线；
对于线条清晰的课文，采用“概述法”，或一段一概述，或几段一概述；
对于文辞优美的句子，采用“赏析法”，将作者所运用的手法和表达的效果作个性化的赏析；
对于内涵丰富、哲理深刻的文段，采用“感悟法”，批上自己对文本的独特感悟；
对于抒情线索不大清晰的文段，采用“模糊法”，自己摘录关键词句或自己组织语言，模糊地给文段理思路；
对于晦涩的词句，可采用“质疑法”，在词句旁边画个“？”，引起自己关注，如此等等。
有“法”可依，批注有话可说；循序渐进，逐步提高阅读能力；多法合用，促进个性化发展。
要实现个性化阅读，首先要让学生从迷信教师、迷信课辅中走向相信“自我”，自信地“我读文章我做主”；在阅读中批注，在批注中阅读，是通向个性化阅读的一座坚实之桥。
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